Maestría en Pedagogía Educativa

Bienvenidos a este apasionante curso de creatividad en el aula.

Donde no existen recetas mágicas para que la práctica educativa se exitosa, y sin embargo las podemos inventar, crear, generar, porque los límites están en la mente, y sí te lo propones, me lo propongo, podemos romper con todas las creencias, los paradigmas, que nos han vendido la idea de que más vale viejo por conocido que nuevo por conocer.

Quienes nos dedicamos al apasionante tema de la educación, tenemos prohibido decir; esto se hace así, porque si bien existen teorías del aprendizaje diversas, modelos educativos que nos dicen como hacer educación, lo cierto es, que en cada uno de nosotros existe una pócima que aunque no es mágica…Hace magia en el aula, y es sin duda que nos guste lo que hacemos, que nos guste como lo hacemos y sobre todo que disfrutemos de estar haciendo educación, preparándonos, leyendo, generando nuevos aprendizajes, nuevas conexiones en pro de que nuestros estudiantes aprendan, y que la creatividad  esté presente en el aula.

Te invito a tener apertura a manifestar alegría, a fortalecer el compromiso, a generar la participación, a proponer nuevas ideas, soluciones, a mantener tu propósito encendido.

Al referirnos a la Organización Escolar, obviamente estamos tratando la organización en el campo específico de una institución educativa, que se refiere a un espacio especialmente estructurado y organizado, con objetivos y fines definidos que responde a las exigencias de la sociedad dada. La sociedad actual reclama un nuevo status y exige una mayor relación institución entorno debido a la importancia de la educación y la evolución de su propio concepto hacia perspectivas de mayor colaboración y participación. Por ello la necesidad de organizar e integrar globalmente los factores del entorno con los del entorno. La Organización Escolar comprende, por tanto, el análisis de realidades de educación formal y no formal siempre que en ellas haya un proceso sistemático de aprendizaje.

Puesto que la función de la escuela, y por tanto la de los profesionales que trabajan en ella, está fuertemente condicionada por las demandas que le dirige la sociedad en cada momento y contexto, nos pareció interesante analizar, en primer lugar, estas demandas para deducir los cambios cualitativos que su respuesta supone para la actuación de los profesionales y para exigir una mayor corresponsabilidad de otras instancias ante la ampliación imparable de campos y tareas y una mejor delimitación de las responsabilidades específicas de la escuela. Este acercamiento hacia las demandas sociales se realiza desde una postura receptiva y, a la vez, crítica por cuanto si bien la docencia es una profesión pública y, como tal, vinculada a las necesidades de la sociedad, ello no significa que estas necesidades sean las únicas, ni las únicas legítimas, y sabiendo que la conjunción de los diversos intereses de cada grupo hacen considerablemente compleja esta responsabilidad social.

Una de las preguntas comunes que se encuentra en los procesos de formación de docentes y en los diferentes cursos de actualización y cualificación de la enseñanza de a las ciencias es ¿cómo enseñar ciencias significativamente?, pregunta que no pretende instrumentalizar la didáctica o encontrar fórmulas mágicas para solucionar problemas en el contexto del aula de clase, sino promover discusiones concretas que aporten elementos teórico prácticos para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y en donde se logre evidenciar relaciones necesarias y fundamentales entre elementos conceptuales, sociales y culturales de los actores involucrados en dicho proceso. En el documento se presentan aspectos teóricos alrededor de algunos modelos didácticos de la enseñanza de las ciencias, específicamente en la concepción que dentro de cada modelo se asume de la ciencia, el aprendizaje y la enseñanza. Por último, existe una pequeña discusión alrededor de la concepción de ciencia y su posible relación con los modelos didácticos de enseñanza.

Las estrategias de aprendizaje son concebidas desde diferentes visiones y a partir de diversos aspectos. En el campo educativo han sido muchas las definiciones que se han propuesto para explicar este concepto. Según Schmeck (1988); Schunk (1991) “las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje”. 

Las estrategias de aprendizaje son una guía flexible y consciente para alcanzar el logro de objetivos, propuestos en para el proceso de aprendizaje. Como guía debe contar con unos pasos definidos teniendo en cuenta la naturaleza de la estrategia. De manera particular las estrategias de aprendizaje en la Educación a Distancia deben tener en cuenta las características de la persona adulta.

La evaluación de la enseñanza constituye un aspecto fundamental para las actuaciones formativas de los profesores; sin embargo, este trabajo se centra en la evaluación de las competencias nucleares para alcanzar una docencia de calidad. Se abordan dos visiones: la formativa y la autoevaluación para el desarrollo profesional, ambas aplicadas a la valoración que el profesorado estima alcanzar en el dominio de las competencias de identidad profesional, planificación, tutorial, metodológica, comunicativa, tecnológica y evaluativa. Se constata nuevas limitaciones para incorporar esta actividad, como base y cultura, en el desarrollo profesional y, a la vez, se señalan dificultades para evaluar las competencias de los estudiantes si el profesor no genera ni integra en su práctica la evaluación de las propias. El hallazgo más destacado a este respecto es la integración de nuevos estilos didácticos y heurísticos que coadyuven a crear una cultura evaluadora de las competencias docentes para avanzar hacia un proceso innovador. La opción elegida por los autores del presente trabajo es la de llevar a cabo procesos evaluativos que garanticen el desarrollo de los docentes, y tomar conciencia del sentido transformador que la evaluación tiene como práctica y cultura reflexivo-transformadora, integrando la autoevaluación, la evaluación por pares y la heteroevaluación

ser capaces de desarrollar y aplicar estrategias didácticas para formar y evaluar de acuerdo a las metodologías basadas en competencias.

demostrar conocimiento de las características del enfoque de educación basado en competencias  y fundamentar sus beneficios.

analizar los principales elementos e instrumentos para evaluar  el aprendizaje bajo el enfoque por competencias y diseñar pruebas de evaluación del desempeño basado en competencias.

desarrollar clases aplicando estrategias didácticas basado en competencias.

diseñar y planificar clases de acuerdo al enfoque metodológico basado en competencias.

En el mundo educacional una de las polémicas más antiguas, cuya vigencia parece eterna, por su contemporaneidad, gira alrededor de la Didáctica. El debate se ha centrado en sus orígenes, su condición de ciencia, su objeto de estudio, sus categorías, leyes, principios, modelos, evolución, su carácter general o disciplinar y en su relación con la Pedagogía y con las metodologías. La Didáctica es una respuesta a la necesidad de encontrar un equilibrio que armonice la relación entre las maneras de enseñar de los educadores y el aprendizaje de sus discípulos; una contradicción todavía por resolver

La dimensión creativa adquiere cada vez más relevancia en el mundo actual, y la escuela creativa ha de formar personas en todas sus dimensiones. Por ello, los docentes debemos utilizar estrategias para atender no sólo las operaciones verbales, analíticas y abstractas, propias del pensamiento convergente, sino también las funciones no verbales, espaciales, analógicas y estéticas, que son específicas del pensamiento divergente. Desde el punto de vista educativo, se puede afirmar que la creatividad, en el momento actual, no se reduce a un ámbito artístico (pintura, música, poesía, etc.), sino que constituye una base sobre la que se puede apoyar la enseñanza y el aprendizaje de cualquier materia. La dimensión creativa se puede contemplar en todas las edades, pero cuanto antes se comience a cultivar, más posibilidades hay de desarrollar las capacidades de creación. El principal objetivo de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas.

Descubrir los elementos claves de la evolución histórica de  la  dinámica de grupos.  conocer  la dinámica de interacción y el clima en los contextos educativos formales y no formales. Profundizar  en el manejo de  técnicas  de  grupos, los constructos teóricos  mas importantes y  los temas claves en la investigación  en dinámica de grupos.